Title (eng)
Student motivation in CLIL - a case study in an upper secondary technical college in Austria (HTL)
Parallel title (deu)
SchülerInnenmotivation in CLIL - eine Fallstudie in einer österreichischen technischen Sekundarschule (HTL)
Author
Theresa Fuchs
Advisor
Ute Smit
Assessor
Ute Smit
Abstract (deu)
Forschungen haben gezeigt, dass eine positive Einstellung und hohe Motivation das Erlernen
einer Fremdsprache ungemein erleichtern, und zu einer verbesserten Leistung führen. Hohe
Motivation für eine Aufgabe führt wahrscheinlich zu einem positiven Lernerfolg, während
niedrige Motivation das Lernen behindern kann. Daher ist ein motivierter Lerner/eine
motivierte Lernerin eher im Stande, ein hohes Maß an Sprachkompetenz zu erreichen, als
jemand, der/die nicht motiviert ist. Der Content and Language Integrated Learning (CLIL)
Unterricht bezieht bilinguales Lehren und Lernen mit ein und kann somit als Motivationsbasis
fungieren, die den Schülern/Schülerinnen die Möglichkeit gibt, ein höheres Sprachniveau,
Flüssigkeit beim Sprechen und ein breiteres Vokabular zu entwickeln. Der Hauptanreiz für
die Durchführung der vorliegenden Studie war es daher, Erkenntnisse über die Motivation der
Schüler/Schülerinnen für die englische Sprache und den Lernstoff im CLIL Unterricht zu
bekommen, und infolge dessen herauszufinden, ob das Unterrichtskonzept CLIL ein
Motivationsschub sein kann.
Dazu wurde eine Feldstudie an einer österreichischen technischen Sekundarschule (HTL –
Höhere technische Lehranstalt) durchgeführt. Die 119 Teilnehmer/Teilnehmerinnen, die
zwischen 16 und 18 Jahren alt waren, wurden in drei verschiedene Gruppen unterteilt und
füllten einen Fragebogen aus: Gruppe 1 bestand aus CLIL Schülern/Schülerinnen, die bereits
1 Jahr CLIL Unterricht gehabt hatten (4. Klassen), Gruppe 2 bestand aus
Schülern/Schülerinnen, die noch nicht in CLIL unterrichtet worden waren (3. Klassen), und
Gruppe 3 bestand aus Schülern/Schülerinnen, die den Englisch-Zweig gewählt und seit der 1.
Klasse Englisch als Unterrichtssprache hatten (EAA 3. und 4. Klasse). Der verwendete
Fragebogen basiert auf modifizierten Motivationskonzepten anderer Forscher/Forscherinnen
und enthält vierzehn verschiedene Parameter, die alle Motivation betreffen.
Der allgemeine zur Motivation Englisch zu lernen war unter der gesamten Schüler-
/Schülerinnenpopulation (N = 119) positiv. Als jedoch jede Gruppe einzeln analysiert wurde,
präsentierte sich ein anderes Bild. Es zeigte sich, dass die EAA Klassen viel stärker motiviert
waren als die 4. Klassen CLIL und dass CLIL das Sprech-Selbstbewusstsein der 4. Klassen
weniger förderte als das aller anderen Gruppen. Die EAA Klassen sowie die 3. Klassen CLIL
hatten eine positivere Haltung gegenüber dem Englisch Lernen im Allgemeinen und die 4.
Klassen schienen die von allen drei Gruppen am wenigsten intrinsisch Motivierten zu sein.
Während das Interesse am technischen Fach in der Regel bei allen Schülern/Schülerinnen
hoch war und die Mehrheit das Vortragen der technischen Inhalte auf Englisch positiv
bewertete, zeichnete sich in der Gruppe der 4. Klassen CLIL kein Motivationsschub durch die
103
Verwendung der englischen Sprache ab. Darüber hinaus beeinflussten externe Faktoren die
Motivation in den CLIL Gruppen stärker als in der EAA Gruppe und obwohl keiner/keine der
Schüler/Schülerinnen besondere Angst beim Englisch Sprechen zu haben schien, war die
Angst in den EAA Klassen am niedrigsten.
Deutliche Unterschiede zeigten sich zwischen der EAA Gruppe und den CLIL Gruppen, und
zwischen den 3. Klassen CLIL und den 4. Klassen. Um diese Unterschiede zur Gänze zu
verstehen und erklären zu können, wäre weitere Forschung notwendig.
Abstract (eng)
Research indicates that a positive attitude towards foreign language learning and high
motivation extremely enhance achievement. High task motivation probably leads to a positive
learning outcome, while low task motivation might hinder proper learning. Therefore, a
motivated learner is more likely to reach a high level of language competence than somebody
who is not. The Content and Language Integrated Learning (CLIL) classroom incorporating
bilingual teaching and learning may act as motivational basis and gives the students the
chance to develop sophisticated speaking skills, fluency and a broad vocabulary range. The
main incentive to carry out the present study was hence to get insights on student motivation
for the English language and the content in the context of CLIL, and to find out whether CLIL
as a teaching concept acts as motivation boost.
Therefore, a field study was carried out in an Austrian upper secondary technical college
(HTL). The 119 participants (between 16 and 18 years old) were separated into three different
student groups and filled out a questionnaire: Group 1, consisting of CLIL students who
experienced one year of CLIL (4th forms); group 2, consisting of students who did not yet
have any CLIL lessons (3rd forms); and group 3, consisting of students who had English as
language of instruction since first grade (EAA 3rd and 4th form). The employed questionnaire
is based on modified motivational concepts by other researchers and contains fourteen
different categories; all concerned with motivation.
The general impression on motivation to learn English was rather positive amongst the entire
student population (N = 119). However, when each group was analysed separately, a different
picture presented itself. It became evident that the EAA classes were much more strongly
motivated than the CLIL fourth forms and that CLIL boosted the speaking confidence of the
CLIL fourth forms less than all other groups. EAA as well as CLIL third forms had a more
positive attitude towards learning English in general and CLIL fourth forms seemed to be
least intrinsically motivated from all three groups. While content interest was generally high
amongst all students and the majority liked it that content was taught in English, the fourth
form CLIL students’ motivation to learn the content was clearly not enhanced by the use of
English. Moreover, external factors influenced the motivation in CLIL groups more strongly
than in the EAA group and even though none of the students seemed to be particularly afraid
to talk in English, anxiety was lowest amongst the EAA group.
101
Clear differences between the EAA group and the CLIL groups and between the CLIL third
and fourth forms were found. In order to be able to fully understand and explain these
differences, more research would be needed.
Keywords (eng)
CLILContent and Language Integrated Learningstudent motivationmotivationcase studyAustriaupper secondary technical college
Keywords (deu)
CLILContent and Language Integrated LearningSchülerInnenmotivationLernerInnenmotivationFallstudieHTLÖsterreich
Subject (deu)
Subject (deu)
Type (deu)
Persistent identifier
https://phaidra.univie.ac.at/o:1314727
rdau:P60550 (deu)
123 S. : graph. Darst.
Number of pages
123
Association (deu)
Title (eng)
Student motivation in CLIL - a case study in an upper secondary technical college in Austria (HTL)
Parallel title (deu)
SchülerInnenmotivation in CLIL - eine Fallstudie in einer österreichischen technischen Sekundarschule (HTL)
Author
Theresa Fuchs
Abstract (deu)
Forschungen haben gezeigt, dass eine positive Einstellung und hohe Motivation das Erlernen
einer Fremdsprache ungemein erleichtern, und zu einer verbesserten Leistung führen. Hohe
Motivation für eine Aufgabe führt wahrscheinlich zu einem positiven Lernerfolg, während
niedrige Motivation das Lernen behindern kann. Daher ist ein motivierter Lerner/eine
motivierte Lernerin eher im Stande, ein hohes Maß an Sprachkompetenz zu erreichen, als
jemand, der/die nicht motiviert ist. Der Content and Language Integrated Learning (CLIL)
Unterricht bezieht bilinguales Lehren und Lernen mit ein und kann somit als Motivationsbasis
fungieren, die den Schülern/Schülerinnen die Möglichkeit gibt, ein höheres Sprachniveau,
Flüssigkeit beim Sprechen und ein breiteres Vokabular zu entwickeln. Der Hauptanreiz für
die Durchführung der vorliegenden Studie war es daher, Erkenntnisse über die Motivation der
Schüler/Schülerinnen für die englische Sprache und den Lernstoff im CLIL Unterricht zu
bekommen, und infolge dessen herauszufinden, ob das Unterrichtskonzept CLIL ein
Motivationsschub sein kann.
Dazu wurde eine Feldstudie an einer österreichischen technischen Sekundarschule (HTL –
Höhere technische Lehranstalt) durchgeführt. Die 119 Teilnehmer/Teilnehmerinnen, die
zwischen 16 und 18 Jahren alt waren, wurden in drei verschiedene Gruppen unterteilt und
füllten einen Fragebogen aus: Gruppe 1 bestand aus CLIL Schülern/Schülerinnen, die bereits
1 Jahr CLIL Unterricht gehabt hatten (4. Klassen), Gruppe 2 bestand aus
Schülern/Schülerinnen, die noch nicht in CLIL unterrichtet worden waren (3. Klassen), und
Gruppe 3 bestand aus Schülern/Schülerinnen, die den Englisch-Zweig gewählt und seit der 1.
Klasse Englisch als Unterrichtssprache hatten (EAA 3. und 4. Klasse). Der verwendete
Fragebogen basiert auf modifizierten Motivationskonzepten anderer Forscher/Forscherinnen
und enthält vierzehn verschiedene Parameter, die alle Motivation betreffen.
Der allgemeine zur Motivation Englisch zu lernen war unter der gesamten Schüler-
/Schülerinnenpopulation (N = 119) positiv. Als jedoch jede Gruppe einzeln analysiert wurde,
präsentierte sich ein anderes Bild. Es zeigte sich, dass die EAA Klassen viel stärker motiviert
waren als die 4. Klassen CLIL und dass CLIL das Sprech-Selbstbewusstsein der 4. Klassen
weniger förderte als das aller anderen Gruppen. Die EAA Klassen sowie die 3. Klassen CLIL
hatten eine positivere Haltung gegenüber dem Englisch Lernen im Allgemeinen und die 4.
Klassen schienen die von allen drei Gruppen am wenigsten intrinsisch Motivierten zu sein.
Während das Interesse am technischen Fach in der Regel bei allen Schülern/Schülerinnen
hoch war und die Mehrheit das Vortragen der technischen Inhalte auf Englisch positiv
bewertete, zeichnete sich in der Gruppe der 4. Klassen CLIL kein Motivationsschub durch die
103
Verwendung der englischen Sprache ab. Darüber hinaus beeinflussten externe Faktoren die
Motivation in den CLIL Gruppen stärker als in der EAA Gruppe und obwohl keiner/keine der
Schüler/Schülerinnen besondere Angst beim Englisch Sprechen zu haben schien, war die
Angst in den EAA Klassen am niedrigsten.
Deutliche Unterschiede zeigten sich zwischen der EAA Gruppe und den CLIL Gruppen, und
zwischen den 3. Klassen CLIL und den 4. Klassen. Um diese Unterschiede zur Gänze zu
verstehen und erklären zu können, wäre weitere Forschung notwendig.
Abstract (eng)
Research indicates that a positive attitude towards foreign language learning and high
motivation extremely enhance achievement. High task motivation probably leads to a positive
learning outcome, while low task motivation might hinder proper learning. Therefore, a
motivated learner is more likely to reach a high level of language competence than somebody
who is not. The Content and Language Integrated Learning (CLIL) classroom incorporating
bilingual teaching and learning may act as motivational basis and gives the students the
chance to develop sophisticated speaking skills, fluency and a broad vocabulary range. The
main incentive to carry out the present study was hence to get insights on student motivation
for the English language and the content in the context of CLIL, and to find out whether CLIL
as a teaching concept acts as motivation boost.
Therefore, a field study was carried out in an Austrian upper secondary technical college
(HTL). The 119 participants (between 16 and 18 years old) were separated into three different
student groups and filled out a questionnaire: Group 1, consisting of CLIL students who
experienced one year of CLIL (4th forms); group 2, consisting of students who did not yet
have any CLIL lessons (3rd forms); and group 3, consisting of students who had English as
language of instruction since first grade (EAA 3rd and 4th form). The employed questionnaire
is based on modified motivational concepts by other researchers and contains fourteen
different categories; all concerned with motivation.
The general impression on motivation to learn English was rather positive amongst the entire
student population (N = 119). However, when each group was analysed separately, a different
picture presented itself. It became evident that the EAA classes were much more strongly
motivated than the CLIL fourth forms and that CLIL boosted the speaking confidence of the
CLIL fourth forms less than all other groups. EAA as well as CLIL third forms had a more
positive attitude towards learning English in general and CLIL fourth forms seemed to be
least intrinsically motivated from all three groups. While content interest was generally high
amongst all students and the majority liked it that content was taught in English, the fourth
form CLIL students’ motivation to learn the content was clearly not enhanced by the use of
English. Moreover, external factors influenced the motivation in CLIL groups more strongly
than in the EAA group and even though none of the students seemed to be particularly afraid
to talk in English, anxiety was lowest amongst the EAA group.
101
Clear differences between the EAA group and the CLIL groups and between the CLIL third
and fourth forms were found. In order to be able to fully understand and explain these
differences, more research would be needed.
Keywords (eng)
CLILContent and Language Integrated Learningstudent motivationmotivationcase studyAustriaupper secondary technical college
Keywords (deu)
CLILContent and Language Integrated LearningSchülerInnenmotivationLernerInnenmotivationFallstudieHTLÖsterreich
Subject (deu)
Subject (deu)
Type (deu)
Persistent identifier
https://phaidra.univie.ac.at/o:1314728
Number of pages
123
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