Title (deu)
Emotionales Erleben im Unterrichtsfach Mathematik
eine Untersuchung an einer niederösterreichischen AHS
Author
Kerstin Wolf
Advisor
Johann Humenberger
Assessor
Johann Humenberger
Abstract (deu)
Wie fühlen sich die Schüler/innen im Mathematikunterricht? Warum empfinden sie genau diese Emotionen? Und vor allem, wie können die Leistungsemotionen der Schüler/innen positiv beeinflusst werden? Mit diesen und ähnlichen Fragen beschäftigen sich wahrscheinlich nur die wenigsten Lehrpersonen. Auch in der Unterrichtsforschung stellt das emotionale Erleben im Kontext der Mathematik einen nahezu blinden Fleck dar. Aber gerade in der Mathematik, die an der Spitze der unbeliebtesten Schulfächer steht, wäre es wichtig zu wissen, welche Mathematikemotionen die Schüler/innen tatsächlich erleben und wie lernförderliche Emotionen gestärkt werden können. Nicht zuletzt deshalb, weil emotionales Wohlbefinden eine der Grundvoraussetzungen für ein erfolgreiches Lernen und Leisten darstellt. In der vorliegenden Arbeit werde ich mich zuerst mit den theoretischen Grundlagen beschäftigen, wobei hier der Fokus auf der Entstehung und Wirkung von Emotionen im Lern- und Leistungskontext sowie auf der Gestaltung eines emotionsgünstigen Unterrichts liegt. Im Anschluss werde ich im Rahmen einer empirischen Untersuchung der Frage nachgehen, wie sich die Schüler/innen (N = 596) einer niederösterreichischen AHS im Mathematikunterricht fühlen. Des Weiteren werde ich das mathematikspezifische Emotionserleben auf gruppenspezifische Unterschiede (Geschlecht, Sekundarstufe, Schulstufe, Schulzweig und Leistungsstärke im Fach Mathematik) hin untersuchen sowie den Ursachen der Emotionen auf den Grund gehen. Die Ergebnisse meiner Studie zeigen, dass die Probanden/innen überwiegend positive Emotionen im Mathematikunterricht erleben. Negative Gefühle kommen bei meinen Studienteilnehmern/innen vergleichsweise selten auf. Eindeutige Unterschiede im Emotionserleben gibt es nur hinsichtlich der Leistungsstärke im Fach Mathematik. Die leistungsstarken Studienteilnehmer/innen erleben deutlich mehr positive und deutlich weniger negative Emotionen als die leistungsschwachen. Beeinflusst wird das mathematikspezifische emotionale Erleben am stärksten durch die Schüler/innenmerkmale. Aber auch die schulischen Instruktionsmerkmale stehen in einem engen Zusammenhang mit den Leistungsemotionen im Fach Mathematik.
Abstract (eng)
How do students feel in math lessons? Why do they feel exactly these emotions? And most notably, how can students‘ academic emotions be influenced positively? Probably only few teachers deal with these and similar questions. The emotional experience in the mathematical context is a nearly blind spot in classroom research as well. But especially in mathematics, one of the most unpopular school subjects, it is important to know which emotions the students actually experience concerning mathematics and how emotions, that are beneficial to learning, can be strengthened. This is essential because emotional well-being is one of the basic requirements for successful learning and performing. In the present thesis, I will firstly deal with theoretical basics, whereby the focus lies on the development and effects of emotions in the context of learning and performing, as well as on designing emotionally favorable lessons. As part of an empirical study I will pursue the question how students (N=596) of an AHS in Lower Austria feel during math lessons. Furthermore, I will examine math-specific emotional experience for group-specific differences (gender, secondary school, academic year, school branch and performance level in mathematics) and additionally, investigate the causes of these emotions. The results of my study show that the participants mainly experience positive emotions in math classes. Negative feelings among my subjects occur rarely. Clear differences in emotional experiences only exist concerning performance levels in mathematics. The top-performing study participants experience significantly more positive and significantly less negative emotions than the academically weak ones. The math-specific emotional experiences are influenced mostly by students’ characteristics. But also the school instructions characteristics are closely linked to the academic emotions in mathematics.
Keywords (eng)
academic emotionsclassification modelsdevelopment of academic emotionsgroup-specific differences in academic emotionseffects of academic emotionsemotionally favorable lessons
Keywords (deu)
LeistungsemotionenKlassifikationsmodelleEmotionsgenese im Lern- und Leistungskontextgruppenspezifische Unterschiede im emotionalen ErlebenWirkungen von Leistungsemotionenemotionsgünstiger Unterricht
Subject (deu)
Subject (deu)
Subject (deu)
Type (deu)
Persistent identifier
Extent (deu)
VIII, 119. IX-XXVI Seiten
Number of pages
146
Study plan
Masterstudium Lehramt Sek (AB) UF Bewegung und Sport UF Mathematik
[UA]
[199]
[500]
[520]
[02]
Association (deu)
Title (deu)
Emotionales Erleben im Unterrichtsfach Mathematik
eine Untersuchung an einer niederösterreichischen AHS
Author
Kerstin Wolf
Abstract (deu)
Wie fühlen sich die Schüler/innen im Mathematikunterricht? Warum empfinden sie genau diese Emotionen? Und vor allem, wie können die Leistungsemotionen der Schüler/innen positiv beeinflusst werden? Mit diesen und ähnlichen Fragen beschäftigen sich wahrscheinlich nur die wenigsten Lehrpersonen. Auch in der Unterrichtsforschung stellt das emotionale Erleben im Kontext der Mathematik einen nahezu blinden Fleck dar. Aber gerade in der Mathematik, die an der Spitze der unbeliebtesten Schulfächer steht, wäre es wichtig zu wissen, welche Mathematikemotionen die Schüler/innen tatsächlich erleben und wie lernförderliche Emotionen gestärkt werden können. Nicht zuletzt deshalb, weil emotionales Wohlbefinden eine der Grundvoraussetzungen für ein erfolgreiches Lernen und Leisten darstellt. In der vorliegenden Arbeit werde ich mich zuerst mit den theoretischen Grundlagen beschäftigen, wobei hier der Fokus auf der Entstehung und Wirkung von Emotionen im Lern- und Leistungskontext sowie auf der Gestaltung eines emotionsgünstigen Unterrichts liegt. Im Anschluss werde ich im Rahmen einer empirischen Untersuchung der Frage nachgehen, wie sich die Schüler/innen (N = 596) einer niederösterreichischen AHS im Mathematikunterricht fühlen. Des Weiteren werde ich das mathematikspezifische Emotionserleben auf gruppenspezifische Unterschiede (Geschlecht, Sekundarstufe, Schulstufe, Schulzweig und Leistungsstärke im Fach Mathematik) hin untersuchen sowie den Ursachen der Emotionen auf den Grund gehen. Die Ergebnisse meiner Studie zeigen, dass die Probanden/innen überwiegend positive Emotionen im Mathematikunterricht erleben. Negative Gefühle kommen bei meinen Studienteilnehmern/innen vergleichsweise selten auf. Eindeutige Unterschiede im Emotionserleben gibt es nur hinsichtlich der Leistungsstärke im Fach Mathematik. Die leistungsstarken Studienteilnehmer/innen erleben deutlich mehr positive und deutlich weniger negative Emotionen als die leistungsschwachen. Beeinflusst wird das mathematikspezifische emotionale Erleben am stärksten durch die Schüler/innenmerkmale. Aber auch die schulischen Instruktionsmerkmale stehen in einem engen Zusammenhang mit den Leistungsemotionen im Fach Mathematik.
Abstract (eng)
How do students feel in math lessons? Why do they feel exactly these emotions? And most notably, how can students‘ academic emotions be influenced positively? Probably only few teachers deal with these and similar questions. The emotional experience in the mathematical context is a nearly blind spot in classroom research as well. But especially in mathematics, one of the most unpopular school subjects, it is important to know which emotions the students actually experience concerning mathematics and how emotions, that are beneficial to learning, can be strengthened. This is essential because emotional well-being is one of the basic requirements for successful learning and performing. In the present thesis, I will firstly deal with theoretical basics, whereby the focus lies on the development and effects of emotions in the context of learning and performing, as well as on designing emotionally favorable lessons. As part of an empirical study I will pursue the question how students (N=596) of an AHS in Lower Austria feel during math lessons. Furthermore, I will examine math-specific emotional experience for group-specific differences (gender, secondary school, academic year, school branch and performance level in mathematics) and additionally, investigate the causes of these emotions. The results of my study show that the participants mainly experience positive emotions in math classes. Negative feelings among my subjects occur rarely. Clear differences in emotional experiences only exist concerning performance levels in mathematics. The top-performing study participants experience significantly more positive and significantly less negative emotions than the academically weak ones. The math-specific emotional experiences are influenced mostly by students’ characteristics. But also the school instructions characteristics are closely linked to the academic emotions in mathematics.
Keywords (eng)
academic emotionsclassification modelsdevelopment of academic emotionsgroup-specific differences in academic emotionseffects of academic emotionsemotionally favorable lessons
Keywords (deu)
LeistungsemotionenKlassifikationsmodelleEmotionsgenese im Lern- und Leistungskontextgruppenspezifische Unterschiede im emotionalen ErlebenWirkungen von Leistungsemotionenemotionsgünstiger Unterricht
Subject (deu)
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Type (deu)
Persistent identifier
Number of pages
146
Association (deu)
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